考点——认知学习理论

1.苛勒的完形－顿悟学习理论

格式塔学派的代表人物——苛勒通过黑猩猩摘香蕉的实验探索学习的过程。他认为，学习是将情境中感知的信息整合起来，对情境中各部分信息的相互关系的认识形成对情境整体的理解，从而在头脑中构造完形（整体）的过程。学习过程中知觉的重新组织，不是渐进的尝试－错误的过程，而是突然的顿悟。顿悟依赖主体对问题情境中各种成分之间的关系的认识。

2.布鲁纳认知发现学习理论

布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家，他认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。这一理论被称为“认知－结构论”或“认知－发现说”。

（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。

（3）学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。

3.奥苏贝尔的有意义的接受学习理论

奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

（1）有意义学习的条件

学习者应该具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性。

学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料可以和学生认知结构中适当观念相联系。

（2）有意义学习的类型

表征学习，是指个体学会使用单个符号或一组符号来表示特定事物的一类学习。

概念学习，是指个体掌握同类事物的共同关键特征的一类学习。

命题学习，是指个体掌握由若干个概念组成的句子的复合意义的一类学习。

（3）“先行组织者”教学策略

“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

END

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